Fecha de recepci—n: 20.06.2019 Fecha de aceptaci—n: 11.07.2019
Futuro
de las TIC para una educaci—n incluyente
Future of
ICT for inclusive education
Jorge
Alfredo Lera-Mej’a*, Sergio Abd’as Altamirano-Herrera
*Autor
para correspondencia: jalera@uat.edu.mx Direcci—n: Universidad Aut—noma de
Tamaulipas, Unidad AcadŽmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educaci—n y
Humanidades. Centro Universitario Victoria, ÒLic. Adolfo L—pez Mateos C.P.
87149 .
RESUMEN
El impacto de las
nuevas tecnolog’as sobre la educaci—n ha sido paradigm‡tico en la Sociedad de
la Informaci—n. Las nuevas demandas did‡cticas han provocado grandes cambios en
la forma en que los medios producen y distribuyen sus contenidos educativos. La
satisfacci—n de estas nuevas demandas por parte del sector educativo no es
posible sin una decidida apuesta por las Tecnolog’as de la Informaci—n y la
Comunicaci—n (TIC) y por los equipos profesionales apropiados. La incorporaci—n
de las TIC en las aulas de los centros educativos es una medida necesaria y
urgente que auxiliar‡ en el proceso de aprendizaje y ense–anza. Esto implica un
fuerte gasto en la capacitaci—n y actualizaci—n docente, as’ como en la
dotaci—n de infraestructura integral, lo que se justifica plenamente si se
emplean de manera correcta. Este art’culo relaciona el manejo de las TIC con la
educaci—n y su impacto en la desigualdad y en la inclusi—n educativa, buscando
disminuir las causas de esa desigualdad social, econ—mica y educativa al ser
m‡s incluyentes en el acceso a la escolaridad de calidad por medio de esas
nuevas herramientas en las organizaciones escolares, que en el futuro se
tendr‡n que adaptar m‡s al combate a la desigualdad social y educativa.
Palabras clave: TIC,
organizaciones escolares, inclusi—n y desigualdad educativa.
ABSTRACT
The
impact of new technologies on education has been paradigmatic in the
Information Society. The new didactic demands have caused great changes in the
way in which the media produce and distribute their educational contents. The
satisfaction of these new demands for information from the Education Sector is
not possible without a firm commitment to ICT and the appropriate professional
teams. The incorporation of information and communication technologies in the
classrooms of educational centers is a necessary and urgent measure that will
help in the learning and teaching process. This implies a heavy expenditure for
teacher training and updating as well as an endowment of integral
infrastructure that is fully justified if they are employed in the correct
manner. This article relates ICT management to education and its impact on
inequality and educational inclusion, seeking to reduce the causes of social,
economic and educational inequality, as they are more inclusive in access to
quality schooling through these new tools in school organizations, such as ICT,
which in the future will have to adapt more to the fight against social and
educational inequality.
Keywords: ICT, school
organizations, inclusion and educational inequality
INTRODUCCIîN
En la actualidad son
impensables docencia, educaci—n e investigaci—n sin el uso, aprovechamiento y
desarrollo de las Tecnolog’as de la Informaci—n y la Comunicaci—n (TIC), parte
de las tŽcnicas de comunicaci—n que se han difundido con mayor alcance a ra’z
del uso de las llamadas redes sociales.
Se han publicado
abundantes trabajos relacionados con este tema desde la aparici—n de la era del
internet en la dŽcada de los 80, y han resultado en teor’as sobre uso y
aprovechamiento del internet, las comunicaciones y las redes sociales en la
vida diaria y en la educaci—n. Se aprecia la importancia, influencia y futuro
del uso de las TIC, de acuerdo con Jesœs Plaza:
La
sociedad actual hace necesario prestar atenci—n a la influencia de las nuevas
tecnolog’as entre los j—venes en un contexto de cambio profundo de los entornos
sociales y educativos. Los adolescentes, especialmente sensibles a su uso,
est‡n m‡s expuestos a los riesgos, por las peculiaridades de esta etapa de
maduraci—n de la personalidad, junto con el atractivo que suponen las TIC
(Plaza, 2014).
A los j—venes
estudiantes de esta Žpoca se les denomina Juventud Millenials.
Un estudioso del tema, Jason Dorsey,
los encuadra en los nacidos entre los 80 y los primeros a–os de este siglo y
que al d’a de hoy tienen entre 10 y 30 a–os de edad. La define como Òla
generaci—n de adultos m‡s diversa y m‡s conectada. Son quienes tienen un mayor
nivel educativo, pero muchos se sienten frustrados porque no pudieron alcanzar
sus altas expectativas laborales debido a la crisis econ—mica y a otros eventos
globalesÓ (Dorsey, 2018).
En este ensayo se
abordan las teor’as de las TIC para MŽxico y su relaci—n con la educaci—n. Se
parte del manejo de las TIC en la educaci—n y su impacto en la inclusi—n
educativa, buscando disminuir las causas de la desigualdad social, econ—mica y
educativa al ser m‡s incluyentes en el acceso a la escolaridad de calidad en
las organizaciones escolares, que en el futuro se tendr‡n que adaptar al
combate a la desigualdad social y educativa. Para ello, se presentan las
ventajas y desventajas del uso de las TIC y se concluye con la interpretaci—n
del futuro esperado en el sector educativo.
INCLUSIîN
EDUCATIVA. UNA NECESIDAD
El tŽrmino Òinclusi—nÓ
aparece en los a–os 90 como sustituto de Òintegraci—nÓ. Su uso se relacion—
inicialmente con los procesos pedag—gicos (Ruiz y Galindo, 2014). El origen del
concepto Òinclusi—nÓ (como se cit— en Ryan, 2006) se
sitœa en el Foro Internacional de la Organizaci—n de las Naciones Unidas para
la Educaci—n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) celebrado en Jomtien,
Tailandia en 1990, que marc— la pauta, en los diferentes pa’ses que la
conforman, de las pol’ticas de atenci—n en el ‡rea de la educaci—n a personas
con discapacidad. La inclusi—n educativa se enfoc— en un primer momento a
alumnos con ÒNecesidades Educativas EspecialesÓ y con ÒDiscapacidadÓ,
plante‡ndose como la forma de integraci—n de tales alumnos a programas
educativos regulares. Actualmente, el concepto se ha ampliado a educaci—n para
todos, capacidades diferentes, eliminaci—n de barreras del aprendizaje y la
participaci—n, entre otros. (Ainscow, 2001; Ainscow, Booth, & Dyson, 2004; Ainscow, 2005, 2007;
Henze, 2000; Arnaiz, 2003; Echeita,
2006; Ryan, 2006).
De acuerdo a Parilla
(2004), ÒLa educaci—n inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que
desaf’a y rechaza las pol’ticas, culturas y pr‡cticas educativas que promueven
cualquier tipo de exclusi—nÓ (p. 196). Asimismo, Ainscow
(2007) se–ala que Òen muchos pa’ses la educaci—n inclusiva todav’a es
considerada, dentro de los marcos de educaci—n general, con el enfoque de
servir a ni–os y j—venes con discapacidadesÓ. Sin embargo, internacionalmente
cada vez es contemplada de modo m‡s amplio, como una reforma que apoya y asume
la diversidad entre todos los alumnos (UNESCO, 2001 citado por Ruiz y Galindo,
2014).
Ainscow
(2007) presume que Òla meta de la educaci—n inclusiva es eliminar la exclusi—n
social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en raza, clase
social, etnia, religi—n, gŽnero y capacidadesÓ (p. 3). El prop—sito escolar de
la inclusi—n es que todos los alumnos lleguen a una formaci—n a la que tienen
derecho por razones de justicia y democracia.
La problem‡tica de la
inclusi—n educativa Òradica en la situaci—n que guardan los alumnos que se
encuentran vulnerables y son expuestos a muchas formas de exclusi—nÓ (Escudero,
2005). El reto es que las instituciones den respuesta a la atenci—n de la
diversidad de los alumnos, en cualquier nivel educativo y bajo la modalidad de
estudios que m‡s interese a los estudiantes.
La educaci—n inclusiva
se visualiza como la meta de la educaci—n para todos, aunque en la actualidad
el desarrollo humano ha tra’do consecuencias tanto negativas como positivas,
producto de los avances de la modernizaci—n social, la industrializaci—n y el
progreso tecnol—gico, tambiŽn ha generado pobreza, desigualdad social,
deterioro de las clases sociales, discriminaci—n y disminuci—n en las
posibilidades que tiene un sujeto para el desarrollo de sus aptitudes y
habilidades, situaci—n que se ha generalizado en la mayor’a de los pa’ses y
donde MŽxico no es la excepci—n.
LAS
TIC PARA DISMINUIR DESIGUALDAD EN EL FORO ECONîMICO 2015
Las Tecnolog’as de la
Informaci—n y la Comunicaci—n (TIC) fue uno de los temas m‡s relevantes del
Foro Econ—mico Mundial (WEF, por sus siglas por inglŽs), una fundaci—n con sede
en Ginebra, Suiza, que en la edici—n 2015 se celebr— en Cancœn, MŽxico. Los
participantes emitieron un mensaje social en el sentido de emplear las
tecnolog’as, fomentar las asociaciones pœblico-privadas y destinar las
inversiones a reducir la desigualdad en la regi—n. (Foro Econ—mico Mundial,
WEF, 2015).
Cada a–o, el WEF
publica The Global Information
Technology Report, un
documento que da cuenta del impacto de las TIC en el crecimiento y desarrollo
econ—mico de los pa’ses. Una de las misiones del tambiŽn llamado Foro de Davos es Òel compromiso de mejorar la situaci—n del mundoÓ.
AmŽrica Latina es una de las regiones con mejor desempe–o en cuanto a TIC, pero
aœn permanecen rezagos que son consecuencia de la pobreza y la desigualdad.
(WEF, 2015).
Los pa’ses miembros de
la OCDE han comprendido que las TIC, la Internet y la banda ancha son
herramientas que posibilitan reducir la pobreza. Ese fue, precisamente, el
discurso del entonces mandatario de Colombia Juan Manuel Santos, a travŽs de su
ministro de Tecnolog’as de la Informaci—n y las Telecomunicaciones, Diego
Molano. El objetivo de Colombia con respecto a las TIC fue que estas
tecnolog’as y los servicios de telecomunicaciones a los que est‡n asociadas
lleguen a la base de la pir‡mide. Otros pa’ses de la regi—n latinoamericana
como Brasil, Chile, Uruguay o Costa Rica han comprendido la capacidad de
igualaci—n social de las tecnolog’as, en particular, las m—viles, como la
telefon’a celular y la banda ancha m—vil. Para ello, los pa’ses han dise–ado e
implementado pol’ticas pœblicas de acceso y promoci—n de las TIC. Mediatelecom reuni— en una sola gr‡fica, en el Networked Readiness Index 2015 del WEF, a posici—n que guardan los pases de
AmŽrica Latina.
INTERNET-INTRANET:
EL MOTOR DEL CAMBIO
Para los medios de
comunicaci—n tradicionales, Internet ha tenido un car‡cter ambivalente. ÒPor
una parte, la red ha supuesto una oportunidad para distribuir contenidos de
naturaleza interactiva, lo que no es posible en otros soportes. Por otra, sin
embargo, una amenaza, ya que la informaci—n difundida a travŽs de Internet no
enfrenta las altas barreras de entrada del negocio tradicional de la
comunicaci—nÓ. (CortŽs, 2004).
Un estudioso de los
distintos modos del Internet, basados en el uso de las TIC en las
organizaciones, Aportela Rodr’guez, nos indica que:
La
sociedad de la informaci—n es el producto Lera Mej’a y Altamirano Herrera
(2019). Futuro de las TIC en educaci—n 25 de una revoluci—n tecnol—gica sin
precedentes, basada en las telecomunicaciones, la inform‡tica y la comunicaci—n
que, con su poder, amplifican y hacen posibles procesos sociales, econ—micos,
pol’ticos y culturales que afectan y transforman todo lo que el hombre produce
y consume. Sin embargo, esta transformaci—n no solo se ha centrado en los
medios como aparatos tecnol—gicos a los que la mayor’a tiene acceso, sino como
aparatos culturales que, gracias a la comunicaci—n, Òestructuran los modos de
pensamiento, imponen conductas y cohesionan comportamientosÓ. La informaci—n es
hoy un recurso determinante de la competitividad organizacional y sustento de
la toma de decisiones, un factor crucial para el progreso social y econ—mico;
el œnico elemento capaz de crear conocimiento y satisfacer las necesidades de
quienes trabajan en las organizaciones. Es por eso que, actualmente, no basta
con poseer informaci—n, sino que debe ser de calidad y actualizada, pero, sobre
todo, pertinente a los objetivos de la entidad. Adem‡s, como complemento, es
necesario procesarla, difundirla tan r‡pido como sea posible y utilizarla como
el recurso estratŽgico que es. En esto, las TIC, aplicadas al ‡mbito interno y
externo de la organizaci—n, tienen un lugar fundamental. (Aportela,
2007: 2).
LAS
TIC EN LA ORGANIZACIîN: USO DE LA INTRANET
ÒLa intranet es una de
las herramientas m‡s poderosas que hoy d’a puede tener una organizaci—n si se
aplica de forma adecuada, porque permite incorporar todas las potencialidades
de Internet al contexto organizacional y contar con recursos adicionales para
afrontar los cambios dictados por el entornoÓ (Aportela,
2007: 5), con ello la organizaci—n cuenta con poderosos canales de comunicaci—n
interna, especialmente cuando se utiliza la tecnolog’a web.
USO
DE LAS TIC EN LA EDUCACIîN
Las TIC pueden
contribuir al acceso universal a la educaci—n, la igualdad en la instrucci—n,
el ejercicio de la ense–anza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, as’ como a la gesti—n, direcci—n y administraci—n
m‡s eficientes del sistema educativo. (UNESCO, 2017).
La UNESCO aplica una
estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoci—n de las TIC en la
educaci—n. El acceso, la integraci—n y la calidad figuran entre los principales
problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la
UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante
la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicaci—n e Informaci—n, Educaci—n y
Ciencias. (UNESCO, 2015). LAS TIC
LAS
TIC APLICADAS A LA DOCENCIA
La cotidianidad del uso
de las TIC tiene un impacto importante en la educaci—n; sin embargo, su
utilizaci—n debe estar planeada de acuerdo a la naturaleza del conocimiento o a
los contenidos de la asignatura de que se trate. Para ello los maestros deben
tener una disposici—n positiva para su uso y para dise–ar estrategias
did‡cticas adecuadas, pero, sobre todo, las escuelas, tanto como los maestros y
los estudiantes deben tener a su disposici—n la infraestructura tecnol—gica que
lo permita.
Juan JosŽ Arista
Hern‡ndez, profesor de la Universidad Aut—noma del Estado de Hidalgo, ha
identificado ventajas y desventajas de la utilizaci—n de las TIC en la Educaci—n,
las cuales conviene considerar para efectos de una adecuada planificaci—n de su
utilizaci—n en la docencia. Se resumen a continuaci—n:
Ventajas:
Estimular el aspecto sensorial con mayor intensidad en los alumnos. Acceso a conocimientos
vigentes y novedosos. Proceso de actualizaci—n o de adecuaci—n de los
materiales de forma sencilla y r‡pida. Aplicar estrategias innovadoras que
capten una mayor cantidad de poblaci—n. Integraci—n de medios en aplicaciones
verticales y horizontales. Automatizaci—n de sistemas de registro y controles
en general del grupo. Posibilidad de interactuar con el grupo de forma remota
tanto en tiempo real como en transmisi—n as’ncrona. Participar en foros de
opini—n que enriquezcan y muestren nuevos panoramas sobre determinado tema.
Transportar y compartir recursos elaborados. Conocimiento de alcance
globalizado. Ahorro de tiempo y precisi—n en los procesos. Menores costos y
riesgos.
Desventajas:
Resistencia a enfrentar cambios y poca disposici—n a la capacitaci—n por parte
del personal docente. Dependencia de un medio electr—nico para transmitir un
conocimiento. Consulta de informaci—n en Internet que no tiene la veracidad
necesaria. Preparaci—n de materiales fuera del contexto acadŽmico marcado en el
programa y nivel correspondiente a la asignatura. Desperfecto en
infraestructura que limite la implementaci—n del curso. Exceso de informaci—n
ÒbasuraÓ en la web. Competencia digital desigual entre entidades econ—micamente
ricas vs. pobres (Arista, 2014).
En la actualidad se
puede observar una importante tendencia hacia un uso cada vez m‡s extensivo de
las tecnolog’as por los distintos grupos sociales grupos sociales que integran
la sociedad. Tendencia portadora de futuros de largo aliento, tanto por la reducci—n
cada vez mayor en sus precios de mercado, como por su mayor portabilidad y
accesibilidad. Se discute cada vez m‡s abiertamente su posible valor potencial
como democratizador para hacer llegar los servicios educativos de manera cada
vez m‡s amplia.
La idea anterior ha
llevado incluso a programas de distribuci—n masiva de laptops y tablets, como si la tecnolog’a, por si misma tuviera un
poder de igualaci—n social, sin considerar que las capacidades para transformar
informaci—n en conocimiento no dependen de las caracter’sticas de los equipos
sino del capital cultural y del capital cognitivo de los individuos, lo cual
est‡ condicionado por las oportunidades que estos hayan tenido para
desarrollarlos. Las desigualdades sociales no se resuelven con la simple
posesi—n de un equipo procesador, pero la utilizaci—n que de Žste se haga puede
incentivar la bœsqueda o la generaci—n de oportunidades de participaci—n en el
desarrollo de las sociedades. Una adecuada utilizaci—n de las TIC requiere de
adecuadas formulaciones did‡cticas de parte de aquellos maestros que
desarrollen iniciativas innovadoras para promover el aprendizaje independiente.
CONCLUSIONES
Las aportaciones por el
uso de las TIC, as’ como del Internet e Intranet en la actual ÒSociedad de la
Informaci—nÓ ha propiciado que las nuevas generaciones dispongan de mayor
cantidad y calidad de informaci—n para la educaci—n, en tiempo real y con
acceso ilimitado, provocando una mayor Òdemocracia de la educaci—nÓ. El
potencial de las TIC como mecanismo de inclusi—n social es importante, por la
riqueza informativa y pedag—gica que puede aportar la multimedia y las
telecomunicaciones, que permiten hacer llegar atractivos contenidos a pœblicos
cada vez m‡s amplios y situados en puntos remotos. Sin embargo, llevar la
cotidianidad del uso de las tecnolog’as hacia el aula, para la realizaci—n de
este gran potencial, requiere de profesores que tengan capacidad e iniciativa
para generar estrategias y recursos did‡cticos adecuados, ya que las TIC no
ense–an por s’| mismas.
Una comunidad puede
contar con una excelente biblioteca, pero si no cuenta con buenos lectores esta
no cumplir‡ su cometido. Lo mismo sucede con las TIC, la simple distribuci—n
masiva de equipos no garantiza un efecto democratizador; para que esta se
convierta en un medio que contribuya a la inclusi—n debe ser parte de una
estrategia pedag—gica orientada en ese sentido. Una estrategia que pueda ser
conducida por los profesores hacia el desarrollo cognitivo y del capital
cultural de los educandos. Por ello es menester que, cuando se piense en
invertir en tecnolog’a para apoyar los procesos de inclusi—n social, se incluya
en ello no solo en la adquisici—n de equipos y conectividad, sino en la
formaci—n de los profesores que generen los contenidos y estrategias que dar‡n
realizaci—n al potencial pedag—gico de las tecnolog’as de la informaci—n y la
comunicaci—n.
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