Hábitos y
actitudes hacia el estudio en estudiantes del primer grado de secundaria
Habits and attitudes towards study in first-grade students of secondary education
Olga
Torres-García[1],
Abigail Hernández-Rodríguez[2]
RESUMEN
Para que los docentes realicen con éxito
su labor de enseñanza es necesario que partan del conocimiento de los hábitos y actitudes hacia el estudio
que poseen sus alumnos. El objetivo de esta investigación es identificar hábitos y actitudes
hacia el estudio de alumnos del primer grado de educación secundaria,
considerando la organización, las técnicas, la motivación y las habilidades. Se
aplicó la Encuesta de Hábitos y Actitudes de Brown y Holtzman a 228 estudiantes
del turno matutino de la Escuela Secundaria General Federalizada No. 1 “Dr. Norberto Treviño Zapata”. Entre los
resultados más destacados se encuentra que 29 % de estos estudiantes cursa su educación secundaria sin hábitos de estudio apropiados.
Tienen problemas en la lectura de libros, en tomar apuntes en clase, en escribir informes y en prepararse y tomar exámenes. Los resultados
implican una tarea importante para atender tanto por los alumnos como por los
docentes, para evitar problemas de reprobación y de bajo rendimiento académico.
PALABRAS CLAVES: hábitos de estudio,
actitudes hacia el estudio, alumnos, educación secundaria.
ABSTRACT
For successful learning, teachers
must be aware of their student´s habits and attitudes towards study. The aim of
this research is to identify the study habits and attitudes of 228 first-grade
students in secondary education using the Brown’s and Holtzman’s Survey of
Habits and Attitudes. The results indicate that twenty-nine percent of students
have low or ineffective study skills. They struggle with reading texts,
note-taking, writing reports, and test preparation. This represents an important
challenge for teachers and students to overcome school failure and low academic performance.
KEYWORDS: study habits,
study attitudes, students, secondary education.
INTRODUCCIÓN
Uno de los problemas que más preocupa en la educación en
todos sus niveles es el rendimiento escolar de los alumnos. El Plan Estatal de
Desarrollo de Tamaulipas 2011-2016 (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2011),
en su apartado de educación integral, plantea como objetivo: Transformar el
sistema educativo para lograr la formación
de ciudadanos con competencias y conocimientos para la vida y el
desarrollo de la entidad, mediante el establecimiento de una nueva política
educativa centrada en el aprendizaje, el fortalecimiento de la práctica
docente, una coordinación eficiente y la cultura de la evaluación (p. 80).
Esta es una inquietud que no es ajena a los directivos,
docentes, alumnos, padres de familia y comunidad educativa en general y mucho
menos ajena a la Universidad Autónoma de Tamaulipas, institución que considera
en su Plan de Desarrollo Institucional UAT 2014 2017 (Universidad Autónoma de
Tamaulipas, 2014): …las universidades se han convertido en un medio estratégico
y en una herramienta esencial para crear las capacidades intelectuales que permiten
producir y utilizar conocimiento, promoviendo prácticas de aprendizaje
permanente requeridas por las personas para su actualización (p. 11).
Además, el Plan Estatal de Desarrollo de Tamaulipas
2011-2016 (Gobierno del Estado de Tamaulipas, 2011), señala dentro de las
estrategias y líneas de acción que es necesario “implantar políticas que impulsen
las reformas educativas con impacto en los indicadores de grado de escolaridad,
cobertura y eficiencia terminal” (p.80). El primer objetivo del Programa
Sectorial de Educación 2013–2018 se enfoca en “asegurar la calidad de los
aprendizajes de la educación básica y la formación integral de todos los grupos
de la población” (Secretaría de Educación Pública, 2013, p.18).
La presente investigación busca contribuir a cumplir los
objetivos de desarrollo que se plantearon en los documentos anteriores, y tiene
el objetivo de conocer las habilidades de estudio de los alumnos de primer año
de educación secundaria en una escuela pública de la capital del estado de
Tamaulipas. Con esto se pretende contribuir a mejorar el desempeño académico de
los alumnos comunicando a sus profesores la manera en que estos aprenden, para
implementar estrategias que fortalezcan o detonen habilidades de estudio en los
alumnos y contribuyan así a mejorar su rendimiento académico y disminuir la
reprobación.
MARCO TÉORICO
Hábitos de estudio
Se entiende por hábitos de estudio el modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir, es la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la
forma en que se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos
concretos que utiliza para estudiar (Acevedo, Torres y Tirado, 2015). Para
conocer el quehacer académico de los alumnos de primer grado de educación
secundaria, se aplicó un instrumento con una escala general denominada “hábitos
y actitudes hacia el estudio” y dividida en cuatro subescalas: organización,
técnicas, motivación y habilidades de estudio (Sánchez, Osornio, Heshiki y
Garcés, 2008).
La subescala de organización del estudio señala si existen
problemas en el uso del tiempo de estudio y la organización del lugar donde se estudia.
La de técnicas de estudio indica si el alumno tiene problemas en la lectura de
libros, en tomar apuntes en clase, escribir informes y preparar y realizar exámenes. Por otro lado, la subescala de
motivación para el estudio indica si el alumno tiene problemas en aceptar los métodos
y procedimientos educativos, además de si se adapta a las actividades y exigencias del profesor.
Finalmente, la subescala de habilidades de estudio combina
calificaciones con los tres puntos anteriores para dar una medida de conjunto
del comportamiento del estudiante y su motivación hacia el estudio. La
importancia de este test radica en que permite concientizar al alumno sobre su
oficio (estudiante) y le hace ver si es necesario que desarrolle o fortalezca
habilidades de estudio, que van ligadas 38, y 1° F, 43) al adecuado
desempeño escolar.
METODOLOGÍA
El objetivo de la presente investigación es identificar los
hábitos de estudio de alumnos del primer grado de educación secundaria. La investigación está enmarcada en un modelo
cuantitativo y descriptivo, que “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas o cosas, se conduce o funciona en presente” (Tamayo, 2003, p. 14).
Se aplicó la Encuesta de Hábitos y Actitudes hacia el
Estudio de Brown y Holtzman (1975, los ítems del instrumento pueden verse en la
Tabla 1) a 228 estudiantes de seis
grupos del primer grado de educación secundaria del turno matutino de la
Escuela Secundaria General Federalizada No. 1 “Dr. Norberto Treviño Zapata”, en
Cd. Victoria, Tamaulipas. Los alumnos estaban distribuidos como sigue: 1° A,
38; 1° B, 33; 1° C, 37; 1° D, 39; 1° E, y 1° F, 43). El instrumento de medición
consta de 60 preguntas con respuesta dicotómica
(sí, no). La aplicación fue realizada a través del Sistema de Evaluación
Psicológica (SiEPs, consultar www.atecsys.com.mx), versión 12, dando instrucción
para el llenado de forma personal. Se llevó a cabo en la sala de cómputo del
Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) y en el salón SILICON del
Centro de Apoyo Universitario para la Creatividad y la Enseñanza (CAUCE) de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, los días 7 y 8 de septiembre de2016. Se
usaron dos salas de cómputo, dividiendo a cada grupo en 2 subgrupos. Se atendió
la totalidad de los alumnos en 2 días. Cada día se aplicó la encuesta a 3
grupos, cada uno en una sesión, siendo un total de tres sesiones diarias. El
tiempo del llenado osciló entre 10 y 15 minutos, otorgando automáticamente más
tiempo en caso de no haber sido suficiente para el alumno. Posteriormente, se
trabajó con cada aplicación, habilitando un resultado individual (un ejemplo se
puede ver en la Tabla 2) y uno grupal (ejemplo en la Tabla 3) para la entrega
formal de resultados a los alumnos y a las autoridades educativas de la
institución, respectivamente.
RESULTADOS
Se presentan los principales resultados del estudio
siguiendo el orden de los cuatro bloques del test: organización, técnicas,
motivación y habilidades de estudio.
Organización en el estudio
Los alumnos difieren en cuanto al uso del tiempo de estudio
y la organización del lugar donde estudian. Sólo 2 alumnos de los 228 presentan
un puntaje muy alto; 10 obtienen puntaje alto, 32 están por encima del
promedio, 71 con promedio alto, 64 promedio, 3 por debajo del promedio y 44 con promedio bajo y 2 en bajo. Se observa que
49 alumnos (21.49 %) deben elevar el tiempo que invierten al estudio y mantener
más organizado su lugar de estudio en
casa. Estos dos factores son importantes para evitar el riesgo de disminuir el promedio
o reprobar (Figura 1).
Técnicas de estudio
En
segundo lugar, en relación con las técnicas de estudio, sólo 4 alumnos de los
228 presentan un puntaje muy alto; 9 obtienen puntaje alto, 33 por encima del
promedio, 66 con promedio alto, 49 promedio, 9 por debajo del promedio y 55 con
promedio bajo, 1 con bajo y 2 muy bajo. Se observa que 67 (29.39 %) alumnos
deben incrementar la lectura de libros, mejorar la toma de sus apuntes en
clase, escribir informes y prepararse para sus exámenes. Esto indica que estos
aspectos (lectura de libros, toma de apuntes en clase, escribir informes y
preparar y realizar exámenes) necesitan ser atendidos para evitar la reprobación
o disminuir el promedio (Figura 2).
Motivación
para el estudio
En
cuanto a la motivación para el estudio, 19 alumnos de los 228 presentan un
puntaje muy alto. Donde 17 obtienen puntaje alto, 52 por encima del promedio,
70 con promedio alto, 33 promedio, 12 por debajo del promedio y 18 con promedio
bajo, 2 con bajo y 5 muy bajo. Se observa que 37 alumnos (16.23 %) deben
aceptar los métodos y procedimientos educativos, además de adaptarse a las
actividades y requerimientos del profesor. Estos factores (aceptación de los
métodos y procedimientos educativos y adaptación a las actividades y exigencias
del profesor) se deben considerar para disminuir el riesgo de reducción
del promedio o de aumento de la reprobación
(Figura 3).
Habilidades de
estudio
En las
habilidades de estudio, 4 alumnos de los 228 presentan un puntaje muy alto; 2
obtienen puntaje alto, 35 por encima del promedio, 81 con promedio alto, 59
promedio, 2 por debajo del promedio y 41 con promedio bajo, 3 con bajo y 1 muy
bajo. Es importante mencionar que 47 alumnos están por debajo del promedio,
representando esto un 20.61 %. Estos factores (combinan calificaciones con la
organización, técnicas y motivación de estudio para dar una medida de conjunto
del comportamiento del estudiante y su motivación en el estudio) resultan
relevantes para el promedio y reprobación de los alum nos (Figura 4).
CONCLUSIONES
Esta
investigación nos permite llegar a las conclusiones que se detallan en los
párrafos siguientes. El 78.51 % de los estudiantes sí tienen organización en el
estudio, mientras que 21.49 % de los alumnos no; es decir, 21.49 % de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria no saben organizarse con su tiempo ni
con su lugar de estudio. El 83.77 % de los estudiantes sí tienen motivación
para el estudio, mientras que 16.23 %, no; es decir, 16.23 % de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria no acepta los métodos y procedimientos
educativos ni se adapta a las actividades
y exigencias del profesor. El 70.61 % de los estudiantes sí tienen técnicas de
estudio, mientras que 29.39 %, no; es decir, al 29.39 % de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria se les dificulta la lectura de libros,
tomar apuntes en clase, escribir informes y preparar y realizar exámenes. Este
último porcentaje es el que representa una mayor problemática, pues representa
casi un tercio de la población a la que se le dificulta la lectura, que no sabe
tomar apuntes, escribir informes, o realizar exámenes, lo cual puede originar
que se vean en problemas de reprobación, de bajo promedio o incluso de
deserción.
La
concientización de las autoridades educativas sobre la necesidad de atender
desde esta perspectiva las tareas del proceso enseñanza-aprendizaje es una
herramienta importante que permitirá atender la presente problemática,
propiciando la capacitación para su cuerpo docente sobre estrategias de
enseñanza, considerando técnicas de estudio como prelectura, lectura
comprensiva, subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, repasos, cuidado
del ambiente de estudio, el horario, escuchar y pensar para tomar apuntes,
planificar y organizar.
REFERENCIAS
Acevedo, D., Torres, J.D. y Tirado, D.F. (2015). Análisis
de los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje a distancia en
alumnos de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena (Colombia).
Formación universitaria, 8(5), 59–66. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-50062015000500007
Brown, W.F. y
Hotlzman, W.H. (1975). Encuesta de hábitos y actitudes hacia el estudio: Manual.
México: Trillas.
Caso-Niebla, J., y Hernández-Guzmán, L. (2007). Variables
que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista
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